顶岗实习支教对师范大学生价值观的影响（教育系 索淑艳 王 莉）

顶岗实习支教对师范大学生价值观的影响

                       ---以忻州师范学院为例

索淑艳 王 莉

（忻州师范学院教育系， 山西 忻州 034000）

摘要：采用《大学生价值观调查问卷》对433名参加顶岗实习支教的师范生在其支教前后各发放一次问卷进行调查。通过对比师范学生支教前后价值观各因子的得分发现，总体上他们的人际价值观、职业价值观和婚恋价值观发生了显著的变化，同时在各个人口统计学变量上各因子得分也均有显著变化。结果证明顶岗实习支教对大学生的价值观具有积极的促进作用。

关键词：实习支教；价值观；师范生

【中图分类号】：G658.3

The influence of aiding education on college students’Values

                                ---taking XinZhou Teachers University as an example

                     Suo Shu-Yan     Wang Li

    XinZhou Teachers University   Department of Education Shanxi XinZhou 034000

Abstract: This study investigated 433 college students who were in the post teaching practice by using the questionnaire on the values of the colleges.The questionnaire was issued once respectively before and after aiding education.By contrast each factor score of the college students values which are from the questionnaires before and after aiding education, the result their interpersonal values, professional values and marriage values were significantly changed on the whole.At the same time,the score of each factor also had a significant change in the demographic variables.The results prove that the internship education on colleges students’ concept of the value had a positive in promotion.

Keywords: aiding education; values; college students

2006年，教育部推出了“城镇教师支援农村教育”的教育措施，认为“农村师资力量总体薄弱的状况仍未得到根本改变”，“进一步加强农村师资力量成为发展农村教育的当务之急”。2007年，教育部发布《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》一文，要求各教育行政部门及师范高校“要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习。”以强化师范生实践教学、提高师资质量的目标，同时也促进基础教育与师范教育之间的衔接与合作。而实习支教的重要培养对象就是师范生，山西省忻州师范学院自1999年起与当地农村中小学联手，推行“扶贫顶岗实习支教”，将一批批大三师范学生送上真正的讲台，让他们与中小学生亲密接触，既提升了师范生的教学技能，又增强了心理素质。对师范学生而言，他们从大学校园进入中小学校，从台下座位走到讲台之上，从大学学生转变为中小学老师，在这一学期的实习中，不仅仅是身份与角色的转换，其内心的变化更加复杂更加微妙，其人格的成长更加重要。在心理变化诸因素中，价值观的变化也不容小觑。

由于师范生毕业后将作为基础教育一线的教师对中小学生进行教育教学，其职业特殊性与教育性使得师范生的价值观显得尤为重要。高等师范院校在政治思想教育方面进行价值观教育的同时，也注重通过专业学科对师范生进行价值观的渗透教育。由于价值的原始含义是“可珍贵的、可尊重的、可重视的”^①，所以，可以认为价值观就是人们认为某事值不值得做或者某物值不值得欣赏或拥有的一种价值判断。黄希庭^②认为：“价值观是人区分好坏、美丑、益损、正确与错误及符合或违背自己意愿等的观念系统，它通常是充满情感的，并为人们的正当行为提供充分的理由。”价值观形成于个体的原生家庭与生活实践之中，生活中的一些重要经历对价值观也有影响。价值观不仅是推动并指引一个人采取决定和行动的原则、标准，而且也是个性心理结构的核心因素之一，它使人的行为带有稳定的倾向性。

1对象、方法与测量工具

1.1被试与方法

采用随机分层整群抽样的方法对忻州师范学院即将参加顶岗实习支教的450名大学本科生进行了问卷调查，回收有效问卷433份，有效率约为96.2%；一学期的支教工作结束后，又对同样的被试发放问卷进行调查。其中男生81（18.7%）人，女生352（81.3%）人；农村272（62.8%）人，城市161（37.2%）人；独生子女80（18.5%）人，非独生子女353（81.5%）人；平均年龄为21.2岁，且全部都是大三学生，支教时间为大三第一学期，即秋冬季学期，支教地点主要集中在山西省，其中忻州市包括：忻府区、原平、代县、繁峙、定襄、河曲、偏关、宁武、五寨等；忻州市之外有阳泉、河津、盂县等地。涵盖了文理学科的中文、外语、数学、物理、化学、政史、地理和心理学等不同专业。

1.2测量工具

使用湖南师范大学黄欣的《大学生价值观调查问卷》^③进行调查，问卷是在Scott 1965年编制的《个人价值量表》简本的基础上，结合东方文化而改编的。该问卷共54个项目，七个维度：人生价值观、人际价值观、职业价值观、自我价值观、婚恋价值观、道德价值观、集体价值观，其内部一致系数在0.38---0.55之间。问卷采用五点计分法，分数越高，说明价值观越积极向上。分支教前与支教后两次进行调查，然后进行对比研究。

2结果

2.1实习生支教前后价值观的差异检验结果

对实习生支教前后的价值观各维度进行配对样本t检验，结果如表1.可以看出，实习生经过一学期的实习支教后，其中的人际价值观、职业价值观和婚恋价值观三个维度上的均分都比支教前显著提高，其差异达到了显著性水平。也就是说，支教后师范生对人际关系的看法更为重视，确立了自己的人际地位，渴望拥有良好的人际环境；对教师职业的看法更加合理与成熟，认为只有展示才华、作出成绩才是正确的职业观；对婚恋的态度变得更为积极乐观，注重合理处理爱情、学习与工作之间的关系，摒弃了不合理、非理性的婚恋观。

表1 实习生支教前后价值观的差异检验结果

2.2实习生支教前后价值观在人口统计学变量上的差异检验结果（）

对支教前后大学生价值观各因子的得分在人口统计学变量上的进行差异检验分析，结果如表2。

表2 实习生支教前后价值观在性别、生源地、是否独生子女上的比较

（注：﹡p<0 .05）

表2数据显示，支教前后实习生的价值观得分在性别、生源地与独生与否上都有显著变化。具体表现是：男生与女生在职业价值观于婚恋价值观因子上的得分在支教后都有了显著的提高，而女生还在自我价值观因子上的得分显著提高。说明经过一学期的顶岗实习支教生活后，师范生们对教师职业的看法更加积极与肯定，明确了自己的事业发展准则是实现自身价值；他们对结婚恋爱的看法也有所改善，能够认识到婚姻、恋爱与事业之间的关系；同时，女生在自我方面的价值观产生显著的变化，比支教前显得更加积极向上，能够较好地控制自我、发展自我。

数据也显示，农村学生在人际价值观和自我价值观因子上的得分显著提高；城市学生则在职业价值观与道德价值观因子上的得分显著提升。表明通过与不同层次的群体交往之后，农村学生对于人际交往的观点有所改善，确立了自己的合理立场，对于人际关系的处理更加游刃有余；另外农村大学生对自己的看法也更有主见，更有自控能力，说明他们经过实习支教的实践后自我意识有了显著的提升；城市学生支教后认为自己要在职业方面充分展现才华、实现自我，同时在道德价值观方面能够以更宽容更理性的态度接纳别人，道德水平有所提高。

独生子女在自我价值观和集体价值观因子上的得分显著提高；非独生子女在职业价值观因子上的得分显著提高。说明独生子女经过支教以后在自我发展方面变得更加合理积极，集体归属感与集体荣誉感有所增强；非独生子女则在支教过程中认识到若要选择教师职业进而发展事业必须通过努力工作显示自身价值，彰显个人能力，从而赢得别人的尊重。

3 分析与讨论

3.1师范生支教前后价值观的变化分析与讨论

调查结果显示，支教前后师范生在人际价值观、职业价值观和婚恋价值观三个维度上的均分都有显著提高，其差异达到了显著性水平（p<0 .05）。在人际价值观上，一些研究^④⑤都证实了我国大学生都比较注重人际关系。当实习生以教师的身份、以职业的角色去面对更为复杂的人际关系时，人际冲突处理能力会得到较好的锻炼，维护人际关系的能力也容易得到提升，其变化也就不足为奇。

在职业价值观方面的变化，则是由于顶岗实习支教为师范生提供了一个思考自己职业的良好契机，他们经过了真正的备课、上课、辅导等教学环节，做了一个真正的老师，同时切实体会到了教学工作的难易，懂得了学生的真正需要。基于对教师职业的体验，他们自己对人生的规划与对教师职业的定位都会产生较大的正向改变。

数据分析结果显示，师范生经过支教之后，不论从总体上看，还是从各个人口统计学变量看，其婚恋价值观的变化较为明显。究其原因，可能有二：第一，顶岗实习支教过程中得到了锻炼。大学生与同班同学、同宿舍同学相处两年多之后，离开这些同学，经过了支教的洗礼，期间他们或者经历了失恋，或者开始了恋爱，或者憧憬着恋爱，或者与同事讨论婚恋观，总之，他们对于婚恋的看法更加清晰也更加积极；第二，大三学生正处在婚恋观形成与定型时期，大学是个体从学校进入社会的过渡阶段，不论是同辈之间的讨论，还是教师对其的引导，都会引起学生们对这些问题的关注与思考，而且显得更为积极更加成熟。达到大三年级时，他们在这些问题上的答案逐渐明朗化，故而婚恋价值观的得分在支教后显著增加。阎晓军^⑥通过研究大学生的婚恋观后发现，他们在婚恋问题上比较看重个人感受，注重爱情因素。

3.2 师范生支教前后在人口统计学变量上的差异检验结果分析

对支教前后大学生价值观在人口统计学变量上的差异检验分析发现，男生与女生在职业价值观与婚恋价值观因子上的得分在支教前后都有了显著的提高，而女生还在自我价值观因子上的得分显著提高。女生自我价值观发生变化的原因可能是由于：首先女生在支教过程中重新认识了自我。不论是从教，还是与人相处，都能在其行为中体现出自我的光彩与缺陷，使大学女生对自己的认识进一步客观化，从而悦纳自我；其次，女生在大三正处于对自我进行全面认识的阶段。经过大一的迷茫、大二的摸索之后，女生们的自我意识在大三喷薄而发，思想逐渐明朗化，对自我的看法逐渐趋于明晰。

农村学生在人际价值观和自我价值观因子上的得分显著提高；城市学生则在职业价值观与道德价值观因子上的得分显著提升。农村学生在自我价值观上的变化表明顶岗实习支教对他们的自我意识具有促进作用。辛志勇、金盛华^⑤通过研究大学生价值观的概念与结构发现，很多大学生将实现自我作为自己的价值取向。农村大学生关于人际价值观的变化反映了他们对人际关系的重视与反思，认识到了人际交往的重要性，掌握了人际交往的技巧，学会了人际交往的原则。唐坤雄、孙树文^⑦调查研究了社会风气与大学生价值观之间的关系，发现“73.1%的学生认可当今世界是一个交往的世界，必须加强行为主体之间的联系。”相对于城市学生而言，农村学生生活在相对质朴的环境中，更不容易适应当今社会复杂的人际关系。在实习支教过程中，作为一名准教师，他们在与学生的交流与互动中，在与同事、校长等不同层次的人际交往中，对人际关系进行了重新认识，人际价值观逐渐发生变化。城市大学生在实习支教中体验到的不同于农村大学生，他们对职业与道德更敏感一些。通过亲身经历教师工作，他们对教师职业的思考更多更深入，对道德尤其是职业道德的看法也有所改变。

支教以后，独生子女在自我价值观和集体价值观因子上的得分显著提高；非独生子女则在职业价值观因子上的得分显著提高。独生子女在自我价值观与集体价值观上的变化的原因可能在于其独特的家庭成长环境，他们从小是独生子女，自我中心倾向较为明显，集体观念较为薄弱，通过顶岗实习支教后，意识到自己的不足，也觉悟到需要改变自身才能更好地融合到集体当中。非独生子女在职业价值观上的显著变化，正好说明他们不存在自我中心与个人主义的缺点，所以发展的重点偏向于职业发展方面。顶岗支教为师范生提供了一个很好的实践平台，他们在工作岗位上会面对很多现实的问题，或者在教学过程中体验到了教师职业的快乐与成就感，这些都容易引起他们对于终身职业的思考与找寻。

4 结论与建议

4.1结论

通过对比师范学生支教前后价值观的得分发现，总体上他们的人际价值观、职业价值观和婚恋价值观发生的显著的变化。而在各个人口统计学变量上的变化具体为，在性别方面：男生与女生在职业价值观与婚恋价值观因子上的得分在支教前后都有了显著的提高，而女生还在自我价值观因子上的得分显著提高；在生源方面：农村学生在人际价值观和自我价值观因子上的得分显著提高；城市学生则在职业价值观与道德价值观因子上的得分显著提升；在独生与否方面：独生子女在自我价值观和集体价值观因子上的得分显著提高；非独生子女则在职业价值观因子上的得分显著提高。

4.2建议

研究发现，顶岗实习支教对师范生的人生价值观、自我价值观、道德价值观和集体价值观的影响作用较小甚至没有。这就提醒支教工作者，需要借助顶岗实习支教这个平台，对大学生进行多方面的教育与渗透，从而提高他们在人生、自我、道德与集体等方面价值观的水准。

4.2.1支教前对大学生进行价值观教育

师范生在支教中和毕业后都要面对价值观尚未成型的中小学生，而师范生自身所持有的价值观会在一言一行之中潜移默化地影响中小学生，所以师范生应该持有正确合理的价值观。另外，大学生正处在价值观形成与定型的关键阶段。他们会在一些重要的生活事件中他们逐渐确立自己对人生、道德、自我等方面的看法，从而形成价值观。所以，支教前对大学生进行价值观的教育与渗透十分必要。

4.2.2支教过程中对大学生提供及时辅导与帮助

师范学生在支教过程容易碰到一些较难处理的事情或者积累一些不易宣泄的情绪，如若超出他们的阅历或者能力，往往由于处理不当而导致工作上的恶性循环，十分不利于支教工作的顺利进行。此时，支教带队老师以及当地老师应该及时伸出援助之手，帮助大学生摆脱困境，吸取正能量，弘扬正能量，从而建立积极正确的价值观。

参考文献：

[1]黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社．1991，05：207.

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及反思》[D]，长沙：湖南师范大学，2006，6：13-14.

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[6]阎晓军，独生子女和非独生子女大学生婚恋观的比较研究[J].健康心理学杂志，2003（2）：

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[7]唐坤雄、孙树文.社会风气与当代大学生价值的相关性研究[J].高等教育研究，2007，12（12）：97

作者简介：索淑艳（1978-），女，山西原平人，山西省忻州师范学院教育系讲师，硕士学位，从事青少年心理发展研究。

项目基金：山西省忻州师范学院科研基金资助项目（编号：201212）